ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ - УСПЕШНЫЙ СТАРТ ПО ПРИОБРЕТЕНИЮ

РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РЕБЕНКОМ.

 В нашем детском саду созданы такие условия, чтобы каждый ребенок приобретал новые знания, креативно использовал свои умения, а сформированные навыки были основой для раскрытия его творческого потенциала. 

   Подготовка к школе предполагает гармоничное сочетание движущих сил активности ребенка, направленных на получение различных видов компетенций, а также специфических знаний, умений и навыков.

   На наш взгляд, работа по обучению элементам грамоты дошкольника, должна носить характер творческого усвоения программных задач и желания ребенка расширять свои знания по данному направлению.

  Для того, чтобы ребенок безболезненно адаптировался к школьной жизни, имел знания по грамоте, умел грамотно изъясняться на уроках, уверенно общаться с учителями и сверстниками и чувствовать себя творцом своей жизни, мы объединили усилия педагогических коллективов детского сада и школы, а также родительской общественности.

   Система работы включает в себя координацию всех структур, ответственных за развитие ребенка. В этом процессе задействован методический совет детского сада, учителя начальной школы, практические психологи, учитель-логопед и совет родителей.

   Методический совет направляет свою работу на поиск инновационных подходов по обучению грамоте. Члены совета решают следующие вопросы: проводят изучение и обобщение передового педагогического опыта работы с детьми; выявляют интересы, желания, способности и возможности каждого ребенка; решают проблемы преемственности со школой; предоставляют психолого-педагогическую помощь всем категориям педагогов, родителей; поддерживают творческие проекты; изучают педагогическое воздействие на ребенка во время работы по обучению грамоте и дают советы; проводят мониторинг.

   Родительский совет осуществляет анализ материально-технического обеспечения групп и оказывает помощь в оснащении современного развивающего пространства, обеспечивает иллюстративными материалами, пособиями, играми, информационными компьютерными технологиями по грамоте.

   Члены родительского совета активно участвуют в совместных проектах по обучению детей грамоте: в мастер-классах, в создании видеороликов («Воспитатель дома»), развлечениях и других мероприятиях.

   Педагогический коллектив и родители заинтересованы в том, чтобы ребенок в детском саду приобрел устойчивые знания по элементарной грамоте, которая станет основой для овладения родным языком.

   В последнее время в педагогике появилось много интересных методик по обучению грамоте, но мы взяли за основу известную систему Д.Б. Эльконина. Данная система универсальна, и поэтому каждый педагог может использовать инновационные подходы при работе с детьми.

   Мы согласны с тем, что сначала ребенок должен открыть для себя, что речь строится из звуков, тогда дошкольник быстрее поймет сложные отношения между звуком и буквой.

   В работе по обучению элементам грамоты мы поставили следующие задачи:

•  учить ребенка различать единицы языка: звук, слог, слово, предложение;

•  формировать практические навыки звукового и звуко-буквенного анализа слов;

•  развивать у ребенка сознательное представление о языке, как главном средстве познания мира;

•  вызывать живой интерес к чтению, как инструменту овладения знаниями.

   Всю работу по обучению грамоте мы строим по 2 принципам:

І принцип. Овладение ребенком системой звуков речи аналитико-синтетическим способом.

ІІ принцип. Открытие ребенком «тайны слитного чтения» путем индивидуального развития координации глаз и органов речи.

   Работа по обучению элементов грамоты проводится комплексно по трем составляющим:

     І. Звуковой номинал

     ІІ. Компоненты предложения

     ІІІ. От звука к букве.

   К I составляющей (звуковой номинал) входят:

      1) звукоподражание;

      2) фонемный резервуар единицы речи (слово, звук, слог);

      3) звуковой анализ слов.

   Работу со звуками мы проводим в течение всего дошкольного периода, но на каждом возрастном этапе учитываем микропериоды речевого развития каждого ребенка.

     І микропериод. (Дети 2-3 лет).  Звук как минимальная единица слова.

• Слушание и распознавание различных звуков (природы, шумовых, музыкальных звуков, звуков речи)

• Игры-забавы с язычком

• Упражнения для глаз

• Пальчиковые игры

• Фольклорные игры-потешки

   Таким образом, дети раннего возраста начинают осознавать ценность каждого звука в гармонии родной речи, получают представление о звуке как минимальной единице слова.

     ІІ микропериод. (Дети 3-4 лет). Выделение звуков речи в словах.

• Выявление заданного звука в словах

• Выявление слов с заданным звуком

• Чистоговорки на заданный звук

• Упражнения по детской этимологии

• Дыхательные упражнения, логоритмика

• Пальчиковые упражнения

• Упражнения для глаз

• Креативные упражнения

• Игры-драматизации

   Игровая роль помогает выделять звуковой окрас речи и выделять звуки в словах.

     ІІІ микропериод. (Дети 4-5 лет). Резервуар для накопления и сохранения всех звуков речи.

• Выделение всех звуков из звукового комплекса (слова)

• Ознакомление с понятием гласные звуки, их характеристикой (АОУЫИЭ)

• Выделение гласных звуков в словах

• Ощущение звуковой формы слова - интуитивное различение мягких и твердых согласных звуков

• Дифференциация всех звуков из звукового комплекса (слова)

• Аналитические упражнения на выделение звуков из слогов [МА] - [М], [А]

• Синтетические упражнения на образование слогов [М], [А] - [МА] 

• Артикуляционные упражнения

• Упражнения для глаз

• Дыхательные упражнения, логоритмика

• Упражнения по детской этимологии

• Креативные упражнения

   Данный микропериод мы называем резервуаром для накопления и сохранения всех звуков речи и, поэтому усиливаем работу над единицами языка (словом, звуком, слогом, предложением). Детей 4-5 лет упражняем в моделировании односложных и двухсложных слов, учим сравнивать их между собой, даем понятия о слоге как произносимой артикуляционной единице слова. (Сколько слогов в первом слове? Сколько во втором? Сколько гласных звуков в первом слове? Сколько во втором слове?)

   Учим ставить ударения в односложных и двусложных словах. (В каком слоге ударный звук, в первом или во втором? Коснись палочкой этого слога. Позови к себе слово и закрой глаза тогда, когда будешь долго петь гласный звук).

     IV микропериод. (Дети 5-6 лет). Звуковой анализ слов.

   Для анализа выбираем простые короткие слова, без удвоенных звуков, с простым четким звучанием каждого звука.   

Например, трехзвуковые слова:cуп, рис, лак, лук, эму, хор, мох, мул, сон, нос, кот, кит, дым, дом, рак, сом, лис, лес, вол, вал, ком, мак; четырехзвуковые слова: рыба, рука, лупа, сила, киви, умка, муха, лапа, мука, Мила, лиса, луна, роза, лист, стол, стул; пятизвуковые слова: бизон, кошка, сушка, халат, мышка, мишка, сахар, горка, сумка, миска, чашка, буква, хомка.

   В данном микропериоде звуковой анализ слов проводим по трем этапам:

     I этап. Обобщение знаний детьми гласных звуков и букв.

• Выделение гласных звуков в словах, обозначение их буквами и чтение (буква звучит, как звук)

(Например. Сколько гласных звуков ты знаешь? Назови их. Дети считают при помощи пальцев, палочек, пуговиц, фишек и другого. Шесть гласных звуков обозначаем гласными буквами А О У Ы И Э).

• Артикуляционные упражнения

• Называть все гласные звуки и смотреть на свой ротик в зеркало. (Например. Какой характер у каждого гласного звука?)

       А - крикливый

       О - удивленный,

       У - недовольный,

       Ы - плаксивый

       И - нежный, ласковый, мягкий,

       Э - громкий, грубый

• Упражнения для глаз.

   Например. Какую гласную букву увидел? Какая гласная буква спряталась? Какие гласные буквы были написаны? Сколько было букв А (О, У, Ы, И, Э). Запомни буквы и назови их.

• Учим детей называть все гласные звуки и обозначь их красными кружочками.

     II этап. Обобщение знаний детьми согласных звуков (мягких и твердых)

     1. Знакомство с согласными звуками в словах (мягкий, твердый) и обозначение фишками

     2. Характеристика согласных звуков

     III этап. Учет и фиксация результатов звукового анализа слов.

   С помощью картинок, предметов и игрушек учим ребенка делать полный звуковой анализ слов (сначала из трехзвуковых) по схеме:

     - Что (кто) это? (ЛАК)

     - Назови первый (второй, третий) звук

     - Назови первый звук. Какой это звук? Отметь его соответствующей фишкой.

     - Назови второй звук. Какой это звук? Отметь фишкой.

     - Назови третий звук. Какой это звук? Отметь фишкой.

     - Сколько гласных звуков в слове? Назови его.

     - Сколько согласных звуков в слове? Назови их.

     - Сколько согласных твердых звуков?

     - Сколько согласных мягких звуков?

     - Сколько всего звуков в слове?

     - Назови слово, выделяя каждый звук. (Анализ)

     - Назови слово и определи, сколько слогов в нем?

     - Какие слоги в словах? (Открытые, закрытые, смешанные).

     - Поставь ударение в слове.

     - Назови ударный звук (слог).

     - В каком слоге живет ударный звук?

   Когда ребенок научится интонацией выделять слоги, мы ставим акцент на том, что слогов в словах всегда столько, сколько гласных звуков (букв).

     Например:

   Посчитать с помощью пальцев, сколько звуков в слове «Дым». Показать, на каком пальчике сидит каждый звук ([Д], [Ы], [М]). (Ребенок должен показать и назвать все звуки по очереди и в разном порядке). Назвать гласные звуки, согласные звуки в этом слове. (Прием: обозначаем на пальчике красным фломастером гласный звук).

   Затем воспитатель просит ребенка по той же схеме проанализировать слово «Дом», сравнить эти слова (по значению и звучанию) и нарисовать эти предметы (дом и дым).

   Когда ребенок научится дифференцировать каждый звук с помощью пальцев, необходимо изменить способы (считать на палочках, полосках, пуговицах, камнях, мозаикой и другим), чтобы проследить сознательную работу ребенка со словами, избегать стереотипов.

Ребенок тратит много усилий на такие упражнения, даже во время привлекательных игр, поэтому мы знакомим его с данным звуковыми материями только с опорой на предметы, игрушки, картинки, живые действия, потому что материальная фиксация звуков облегчает ребенку операции с ними.

   На следующем этапе мы начинаем целенаправленно знакомить ребенка с компонентами предложения:

• ребенок 3-х лет составляет небольшие рассказы о любимой игрушке, по предметным и сюжетным картинкам (предложения из 2-3 слов);

• ребенок 4-5 лет слушает и повторяет предложения различного содержания, самостоятельно составляет предложения, пересказывает сказки и рассказы, используя интонационную выразительность речи (предложения из 4-6 слов);

• с ребенком 5-6 лет мы проводим работу с предложением по определенной структуре:

     1. выделение из устной речи предложения, слова, слога, звука, их характеристика;

     2. выявление количества слов в предложении и порядкового места каждого слова;

     3. выделение длинных и коротких слов в предложении;

     4. графическое изображение структуры предложения (на песке, на земле, на стекле, на доске, в тетрадях, фишками);

     5. пирамида из предложений (наращивание слов в предложении);

     6. составление предложений по заданной схеме;

     7. моделирование и чтение различных предложений;

     8. нахождение предложений в тексте;

     9. составление предложений по цели высказывания;

    10. преобразование предложений из простых в сложные.

   Переход от звука к букве - єто самый трудный этап для дошкольника. Ребенок только начинает понимать, что речь соткана из звуков, а звуки можно обозначать буквами, поэтому чтение букв - это озвучивание графических знаков. 

   Путь от звука к букве у каждого дошкольника индивидуален и зависит от желания и заинтересованности ребенка.

   На подготовительном этапе обучения чтению мы уделяем большое внимание развитию координации глаз и движению речевого аппарата. Предлагаем следующие игры: «Запомни буквы с одного раза», «Как были расположены буквы М (Н,О)?», «Объедини линией согласные, (гласные) буквы», «Напечатай буквы, которые увидел», «Выложи в один ряд гласные, а во второй согласные буквы», «Какой слог, слово можно составить из тех букв, которые ты увидел?», "Буквопад", «Придумай свой вариант игры с буквами» (креативное задание).

   Система работы по обучению чтению имеет следующую структуру:

     1. Использование не алфавитных, а звуковых названий букв.

     2. Чтение букв и обозначение их на письме.

     3. Буквы для чтения:

            - Гласные - А, О, У, Ы, И, Э

            - Согласные - М, П, С, Ш, Т, К, Р, В, Д, Б, Г, Л, Н, Ж, З, Х

     4. Чтение букв в любой последовательности.

     5. Чтение слогов из гласных букв (АА, УА, АУ, УЫ, ИА-ИА, ОИ-ОИ).

     6. Чтение закрытых слогов. (Согласная М и 6 гласных букв - АМ, ОМ, УМ, ЫМ, ИМ, ЭМ. Учим ребенка петь первую гласную букву столько, сколько   ему понадобится, чтобы переключить речевой аппарат на чтение следующей согласной буквы. Начинать читать закрытые слоги легче  ребенку, чем открытые).

     7. Чтение открытых двухзвуковых слогов (Посмотреть на слог (синтез). Посмотреть на гласную букву в слоге (анализ). Подготовиться читать эту гласную, то есть поставить речевой аппарат в позицию данного гласного звука (прошептать его). Не меняя положения речевого аппарата, перевести взгляд на согласную букву и прочитать её на гласную (поймать)).

      8. Чтение закрытого и открытого слога АМ-МА, ОМ-МО, УМ-МУ, ИМ-МИ, ЫМ-МЫ, ЭМ-МЭ, АП-ПА, ОП-ПО, УП-ПУ, ИП-ПИ, ЭП-ПЭ, ЫП-ПЫ.

      9. Чтение слов из трех (четырех) букв. (Например, МА - МАК - КАМ - АМК - АКМ. Задание: найти знакомое слово и объяснить, что оно означает).

     10. Составление слов с закрытыми, открытыми и смешанными слогами. 

     11. Чтение коротких текстов из реальной жизни ребенка.

     12. Понимание смысла прочитанного текста и его пересказ.

Ученые утверждают, что открытие "тайны слитного чтения" у каждого ребенка происходит неожиданно. В один момент его глаза и органы речи находят и улавливают правильную координацию. Этот момент для каждого ребенка содержит интуитивный скачок, озарение, которое не поддается прямому рациональному обучению.